Концепции Выготского: современная актуальность и актуальная современность

Перед тем, как мы перейдем к обсуждению концепций и научного наследия Льва Семеновича Выготского, важно познакомиться с этим выдающимся ученым. Биография Выготского не только вдохновляет, но и помогает понять, каким образом в одном человеке уживаются столько талантов и каким образом ему удалось достичь впечатляющих успехов в самых различных областях науки. За свои недолгие 37 лет Выготский оставил огромное научное наследие: более трехсот книг, лекций, статей, монографий, покрывающих такие сферы знания, как психология развития, дефектология, искусствоведение и другие.

Лев Семенович Выготский родился в семье предпринимателя и учительницы в 1896 году. Еще с малых лет он завладел великолепным домашним образованием, благодаря которому смог успешно сдать экзамены за 5 классов и прямиком поступить в 6-й класс гимназии. В период студенчества Лев получил образование как в медицинском, так и в юридическом факультетах Московского университета. В итоге, приняв взвешенное решение, он выбрал историко-философский факультет университета Шанявского.

Он проявлял интерес к различным сферам науки, а его педагогический опыт был отличительно разнообразным. В своей профессиональной карьере он успешно преподавал в профтехшколах, педагогическом техникуме, проводил курсы переподготовки для воспитателей дошкольных учреждений и даже в консерватории.

Научное творчество Льва Выготского достигло своего пика в течение 20-х и начала 30-х годов ХХ века, однако обширные исследования, проведенные им, по-прежнему актуальны и значимы до сегодняшнего дня. Его труды постоянно переиздаются и продолжают выходить в свет. В целом, научное наследие Выготского можно выделить в трех основных направлениях, в которых он достиг наиболее впечатляющих результатов, и эти результаты остаются актуальными и востребованными в настоящее время.

Основные концепции Выготского:

• Культурно-историческая концепция и учение о высших психологических процессах.
• Эстетическая искусствоведческая концепция.
• Педагогическая концепция.

Интересно, что в молодости Выготский произвел изменение в своей фамилии, чтобы отличиться от биографии и достижений своего двоюродного брата, Давида Выгодского. Словно применяя современные приемы маркетинга, он решился на это изменение, и сегодня нам нетрудно признать, что он достиг своей цели. После его смерти работы этого ученого стали чрезвычайно популярными - такие, что современники не могли не заметить растущей популярности, которую они прозвали "культом Выготского".

Основной идеей культурно-исторической концепции, предложенной Выготским, является необходимость четкого разграничения между низшими и высшими психологическими функциями, которые оказывают прямое влияние на поведение каждого человека. Ученый выделял важность того факта, что, по его утверждению, "сознание формируется жизнью, но и само возникает из нее".

Один из ученых исследовал два взаимосвязанных вида поведения, определяемых как "натуральное" или "природное" и "культурное" или "общественно-историческое". Первый тип поведения обусловлен биологическими факторами и не зависит от сознательной воли человека, в то время как второй тип поведения полностью подконтролен личностью. Выготский классифицировал все аспекты поведения, которые могут быть сознательно регулированы человеком, как высшие психологические процессы, а те, на которые личность не может влиять сознательно, он относил к низшим психологическим функциям.

В 20-30-е годы прошлого века этот подход представлял собой настоящий прорыв в психологии. В то время большинство ученых либо идеализировали психологические функции, рассматривая их как полностью осознанные, либо сводили их к биологическим и физиологическим реакциям. Однако Выготский выдвинулся вперед и первым начал описывать и систематизировать различные аспекты этих психологических реакций.

В рамках концепции культурной истории, стоит отметить теорию внимания, предложенную Выготским. Согласно его теории, внимание может быть как непроизвольным (нижней психической функцией), так и осознанным (высшей психологической функцией). В первые годы жизни ребенка преобладает непроизвольное внимание. Соответственно, произвольное внимание, являющееся характеристикой более зрелой личности, уже осознано.

Таким образом, Выготский приходит к выводу о признаках психологических функций, которые относят их к категории высших: социальность, произвольность, опосредованность и системность. Такая классификация, хотя и не является идеальной и не единственно верной, значительно упрощает анализ и систематизацию различных наблюдаемых явлений.

Методология эстетической концепции Выготского перекликается с уже рассмотренной культурно-исторической концепцией. Отличительной чертой ученого является фокус на двух тесно связанных аспектах искусства. С одной стороны, искусство оказывает влияние на нашу жизнь и восприятие окружающего мира, а, с другой стороны, оно само определяется этими жизненными реалиями и нашим индивидуальным восприятием.

Для полного и глубокого понимания искусства, Выготский предлагает анализировать его структуру. Важно выделить два основных компонента произведения: форму и материал. Согласно концепции Выготского, материал - это то, из чего состоит произведение, будь то буквы и слова в литературном произведении или слова и звуки в театральной постановке. С другой стороны, форма - это конфигурация материала, представленная, например, в поэзии или прозе.

Для большей наглядности своих исследований, Выготский предлагал рассматривать произведение искусства как антропоморфный субъект со своей собственной анатомией и физиологией. Под структурой мы понимаем анатомию, а взаимодействие между структурными элементами - это физиология. Применительно к литературным произведениям, это означает, что сначала необходимо разделить сюжет и фабулу (форму и материал), а затем изучить их взаимодействие.

По мнению Выготского, секрет успешного литературного произведения заключается в конфликте между сюжетом и фабулой, причем важнее всего, чтобы форма преобладала над материалом. Это новаторское видение искусства, поскольку до этого считалось, что сюжет и фабула должны гармонично сочетаться. Однако Выготский увидел эту проблему по-иному. Стоит отметить, что он был не только выдающимся ученым, но и страстным поклонником театра: он посещал все премьеры в московских театрах, когда учился и работал в Москве, а также по другим городам, куда его забрасывала судьба исследователя.

По словам современников, он лично знакомился с такими известными именами, как Мейерхольд, Станиславский, Эйзенштейн, Айхенвальд, Мандельштам. Еще будучи студентом, он начал писать свои первые театральные рецензии, а в качестве дипломной работы представил богатоиллюстрированное исследование в двухсот страницах, посвященное знаменитому произведению Шекспира «Гамлет». Ключевым трудом, наиболее полно раскрывающим суть эстетической концепции, является работа «Психология искусства» Льва Выготского, которая была успешно представлена и защищена в качестве диссертационной в 1925 году.

Одна из самых значимых научных наследий, которую оставил Лев Выготский, связана с его работами в области психологии детей. Можно утверждать, что сама идея выделения детской психологии в отдельную науку во многом является индивидуальным вкладом Льва Выготского.

Он провел исследование, которое фокусировалось на связи между процессом обучения и стимулированием развития, развитием мышления и развитием речи, влиянием творчества на развитие воображения, а также взаимосвязью социальной среды и возможными задержками в умственном развитии. В результате исследования были выведены основные принципы воспитания детей с нарушениями слуха и зрения, детей, которые проявляют признаки умственной отсталости. Кроме того, он предложил новую классификацию в области дефектологии.

Основные дефекты развития (по Выготскому):

• Дефекты воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота).
• Дефекты частей ответного аппарата, отсутствие рабочих органов (калеки).
• Дефекты центральной нервной системы (слабоумие).

Благодаря предложенной классификации от Выготского, значимость ее становится непреходящей. Ведь тип компенсации и развитие компенсаторного механизма у детей в будущем напрямую зависят от типа дефекта. В работах Выготского детально рассмотрены все эти тонкости и превращены в конкретные рекомендации и педагогические приемы, которые помогут работать с детьми, имеющими дефекты развития. Кроме того, следует отметить, что наличие прикладных и методических материалов значительно повышает ценность инноваций в сфере образования.

Эти рекомендации находят применение в специализированных учебных заведениях и интернатах, а также становятся особенно актуальными в свете развития инклюзивного обучения - непрерывного и совместного обучения детей с разными образовательными потребностями в обычных школах. Работы Выготского также представляют большую ценность для родителей, которые стремятся разобраться в педагогических и психологических аспектах воспитания своих детей.

Увлекательно, что в процессе изучения развития как обычных детей, так и тех, у кого есть различные нарушения, Выготский обнаружил общие закономерности в работе с обеими группами. Интересно, что обучение и развитие и обычных детей, и тех, у кого есть отклонения, переносятся на общие принципы.

Основные принципы обучения и развития:

• Обучение не тождественно развитию.
• Обучение должно опережать развитие.
• Обучение должно проходить в «зоне ближайшего развития».

Таким образом, Лев Выготский внес в детскую психологию понятие «Зона ближайшего развития». В кратце, это то, что ребенок уже способен осознать и понять, но еще не может выполнить полностью самостоятельно и требует помощи взрослого. Например, ребенок понимает необходимость завязывать шнурки на обуви, однако не может сделать это самостоятельно. Ребенок знает цифры, но пока не может сложить или вычесть их. В такой момент приходят на помощь взрослые, показывают как завязывать шнурки и объясняют, что такое сложение и вычитание. Со временем ребенок научится справляться с этими задачами самостоятельно.

Захватывающе, что принцип обучения в "зоне ближайшего развития" может быть использован также при работе с детьми, страдающими от расстройств в развитии. Если обучение будет соответствовать текущему уровню и физическому состоянию ребенка, то он рискует застопориться на этом же уровне или развиваться очень медленно. Вот основные концепции, созданные Левом Выготским, которые до сих пор остаются актуальными. Стоит отметить, что это далеко не все направления, в которых Лев Выготский проводил свои научные исследования.

Для всех желающих обеспечить своим детям более полноценное и гармоничное развитие, учебные работы ученых, посвященные сенситивным периодам развития, представляют особый интерес. Эти периоды - это временные отрезки, когда дети находятся в оптимальном состоянии для успешного усвоения новых знаний, освоения навыков и развития своего чувственного восприятия. Понимая особенности каждого из таких периодов, мы можем точно определить наилучший момент для начала обучения детей игре на музыкальных инструментах, рисованию и даже математике.

Для тех, кто тревожится о привычке детей разговаривать самим с собой, стоит обратить внимание на книгу «Мышление и речь» Выготского. Она поможет полностью осознать важность этого этапа в формировании внутренней и корректной письменной речи. Чтение этой книги позволит вам расширить свои знания и успешно применять их на практике.